Programa para la Mejora de los Aprendizajes UMC-DIFODS: Fascículos I y II de Comprensión Lectora.
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo y la competencia lectora.
Esta primera unidad brinda una aproximación al sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje y su relación con el enfoque comunicativo y la competencia lectora.
Para ello, en la primera sesión analizaremos la finalidad de este tipo de evaluación en el sistema educativo peruano, qué es lo que se evalúa y de qué forma se hace. En ese punto se ampliará la explicación respecto a la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y sus principales objetivos. Además, explicaremos de qué manera podemos darle un uso pedagógico a la información que nos brinda este tipo de evaluación.
En la segunda sesión analizaremos el enfoque comunicativo y la competencia lectora, de manera que tengamos mayor claridad al planificar los aprendizajes que se espera lograr con las y los estudiantes. Esto nos servirá como punto de partida para reflexionar, en las siguientes unidades, sobre cómo propiciar experiencias de aprendizaje que apunten al desarrollo de las competencias de esta área.
Diversidad textual en función de las necesidades del autor y los saberes culturales del lector.
En esta unidad vamos a trabajar la habilidad “Deducir el propósito comunicativo en una diversidad de tipos y formatos textuales”.
Lo que pretendemos es:
• Mostrar la amplia diversidad textual (tipos, géneros y formatos).
• Analizar el propósito comunicativo de diversos tipos textuales.
• Comprender la relación entre el propósito del autor y la diversidad textual.
Para ello, esperamos que ustedes, colegas, logren:
1. Identificar los diversos tipos, géneros y formatos textuales.
2. Deducir el propósito de diversos tipos textuales.
3. Proponer estrategias para que las y los estudiantes de secundaria deduzcan el propósito del texto.
Fuente: UMC – DIFODS
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